semaine 11 06/01/09

Les SE renvoie aux théories et sont donc descriptives, renvoie au fait éducatifs. La pédagogie renvoie à l’action, et est donc prescriptives, renvoie aux jugements de valeurs.
• Domaine de définition de la pédagogie
Durkheim retient 3 sens de la notion de pédagogie :
-(1) c’est ce qu’on appelle l’art de l’éducation, désigne une pure pratique sans théorie.
-(2) réflexion sur l’action éducative, ici la pédagogie est une théorie pratique.
-(3) la pédagogie est une doctrine éducative.

Durkheim retient une définition, celle de la pédagogie comme pratique (2). Pour lui, la pédagogie est une théorie, c’est une « réflexion sur » avant d’être une pratique, c’est une théorie non scientifique qui porte sur la pratique.
Pédagogie= réflexion rigoureuse qui porte sur l’action éducative en vue de l’amélioration (domaine de la prescription).
La pédagogie est à la fois une science pour l’action et une science de l’action.
Pour l’action, c'est-à-dire pour la praxis (action et pratique), il s’agit de penser à l’avance la pédagogie de façon critique.
De l’action explique que la pédagogie touche au principe même de l’éducation et est donc très proche de la philosophie de l’éducation.
« Sans doctrine, sans théorie pratique, il n’y a pas de pédagogie mais simplement des habitudes » : D. Hameline, la pédagogie est toujours écartelée entre la routine et l’innovation.

J. Houssaye, dans le Manifeste pour les pédagogues, définit la pédagogie comme étant « l’enveloppement mutuel et didactique de la théorie et de la pratique1 éducative par la même personne, sur la même personne2. »
1 : pas de séparation entre la théorie et la pratique mais c’est un enveloppement mutuel des 2 dans des rapports contradictoires.
2 : par le pédagogue sur l’éduqué.
Pour Meirieu, la pédagogie c’est l’expérience d’une rencontre entre 2 personnes.
La pédagogue ne peut pas être un pur théoricien (comme Rousseau) ni un pur praticien.
P. Meirieu, L’envers du tableau, « la pédagogie est une réflexion sur les fins de l’éducation et sur les moyens par lesquels on peut prévenir à ces fins. »
• Conséquence par rapport aux SE
La psychologie conserve un statut privilégié dans la pédagogie.
Claparède considère que le pédagogue doit connaitre scientifiquement l’enfant, la pédagogie est la psychologie appliquée.
Piaget parle de psychologie expérimentale, une pédagogie active suppose une connaissance poussée de la psychologie de l’enfant.
Pour Meirieu, la pédagogie fonde la psychologie et non l’inverse.
La pédagogie c’est du bricolage car on a un tâtonnement dans la recherche.
M. Postic : la pédagogie est une affaire de rencontre, elle bricole dans l’intermédiaire (entre 2 personnes et entre l’enfant et le savoir), la pédagogie est donc l’art de la médiation.
En pédagogie, on est par définition dans l’incertitude et dans l’inventivité.
Les pédagogies ne sont pas des méthodes, des réponses techniques toutes faites, la pédagogie n’est pas qu’une affaire de technique car la responsabilité du maître est toute entière.

Conclusion :
• Les SE sont une discipline :
Le pluriel est indépassable, la multidisciplinarité reste le paradigme fondamental des SE.
• Cette dualité fait que les SE ont un problème d’identité et d’autonomie dans la mesure où leurs concepts sont importés à d’autres disciplines. Mais elles sont toutefois capables d’inventer leurs propres concepts.
• Les SE sont entrées en scientificité bien que par la rigueur des sciences exactes, elles développent des savoirs rationnels.
• Il y a 2 objectifs contradictoires des SE, comprendre l’éducation au sens de processus (descriptives) et produire des résultats dans le but de transformer les pratiques éducatives (prescriptives).
• La légitimité des SE est toujours problématique.
• Limites des SE :
-la pluralité des SE n’a jamais pu produire de résultat au sens stricte.
-le praticien est souvent confronté à un conflit d’interprétation selon la discipline.
-elles travaillent dans le registre de la généralité.

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